Тема урока: Что такое предложение
Цель урока : дать представление о предложении; познакомить с функцией предложения.
Задачи урока :
1) образовательные : учить распознавать предложения, оформлять предложение на письме;
2) развивающие : развивать наблюдательность; умение сравнивать, используя приёмы анализа,
синтеза при рассмотрении языкового материала;
3) воспитательные : воспитывать умение работать в паре;
умение вести диалог: ученик-ученик, ученик-учитель, способствовать формированию адекватной самооценки.
УУД:
регулятивные: организовать своё рабочее место; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным образцом; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с образцом; способности анализировать, сравнивать, устанавливать аналогии, обобщать.
коммуникативные: вступать в диалог (задавать вопросы,отвечать на вопросы, выяснять непонятное);сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре, группе(в корректной форме сообщать об ошибках, не нарушать принятой очерёдности действий); участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
Познавательные: воспитывать любовь и уважение к своему языку.
Личностные: ценить взаимопомощь друзей; внимательно относиться к переживаниям других людей.
Тип урока: усвоение новых знаний.
Прилагается к уроку презентация.
Ход урока
I. Организационный момент (1 мин)
Здравствуйте, ребята!
Начинается урок,
Он пойдёт ребятам впрок.
Постараюсь всё понять -
Буду грамотно писать.
II. Самоопределение к деятельности (10 мин)
1.Минутка чистописания.
(дети пишут в тетради: число, классная работа, списывают с доски пословицу )
Одна голова- хорошо, две -лучше. (слайд 1)
Объясните смысл этой пословицы. (высказывания детей, учитель обобщает сказанное детьми )
2.Работа в парах (на столе лежит карточка )
Поработаем в парах. Перед вами на столе карточка. Выберите лишнее.
1.Мы пришли в осенний парк. (слайд 2)
2.ягоды брусники
3.листья дождь поют серый
4. Облака, ветер, деревья, светлый.
(дети отвечают: первое лишнее)
Почему? Докажите.
(так как правильно оформлено на письме, слова связаны между собой по смыслу.)
III. Целеполагание (4 мин)
Кто догадался, о чём пойдёт сегодня речь на уроке?
(о предложениях )
Тема нашего урока: «Что такое предложение?» (слайд 3)
Составим план работы: (слайд 4)
1.Признаки предложения.
2. Составление предложений из словарных слов.
3.Оформление предложений на письме.
IV. Усвоение новых знаний (12 мин)
1.Работа по учебнику
(дети читают слова и читают предложения,анализируют, делают вывод о признаках предложения и сверяют с выводом учебника)
2.Составление предложений из словарных слов: русский, язык (слайд 5)
Предлагаю вам самостоятельно составить и записать предложение из слов, записанных на доске.
(дети записывают составленные самостоятельно предложения в тетрадь, взаимопроверка в парах; выборочное чтение предложений)
Что вы можете сказать об этих словах? (дети отвечают, что это словарные слова)
Назовите орфограммы. (удвоенная СС, безударная непроверяемая гласная Я)
Физкультминутка:
Чтоб все выполнить заданья,
Чуть-чуть нам надо отдохнуть.
Ну,ребята, дружно встанем-
Надо косточки встряхнуть.
Руки вверх, назад прогнулись.
Сейчас сделаем наклоны.
Все к упражнению готовы?
Раз, два, три, четыре, пять
Теперь спинки держим ровно-
На месте будем мы шагать.
Тихо все на место сядем
И закроем глазки.
Вспомните, что изучали,
Без моей подсказки.
3. Работа по учебнику. Конструирование предложений.
Прочитайте слова. (Книги, дети, читали,интересные .)
Составляют ли эти слова предложение? Почему?
Составьте из этих слов предложение.
(ответы детей )
Как мы оформим предложение на письме? (ответы детей )
Запишите предложение в тетрадь.
Сверьте с образцом.(слайд 6)
V. Закрепление нового материала (8 мин)
1.Работа в группах.
Предлагаю вам поработать в группах (дети объединяются в группы по 4 человека, получают карточки с заданием )
Прочитайте и соедините начало и конец фразы: (Слайд 7)
2. Проверка работы в группах.(дети читают составленные фразы и сверяют с образцом на доске ) (Слайд 8)
VI. Рефлексия (3мин)
У вас на столах лежат «смайлики» (грусть и веселье).(слайд 9) Сейчас вы определите, понравился ли вам урок, с каким настроением вы уходите с урока. (дети делают свой выбор и прикрепляют на доску выбранный смайлик)
VII. Итоги урока (5 мин)
Что нового узнали сегодня на уроке? (ответы детей)
Вернемся к плану. Все ли мы сделали? (ответы детей )
Что такое предложение? (ответы детей )
VIII . Домашнее задание (2 мин)
1. Слова в предложении связаны по смыслу. Чтобы из слов получилось предложение, слова нужно изменять.
2. Первое слово в предложении пишется с большой буквы. В конце предложения ставят вопросительный знак, точку или восклицательный знак.
3. Предложения состоят из главных и второстепенных членов предложения. Главные члены предложения составляют основу предложения.
4. Произношение — это то, как мы говорим, произносим слово. Написание — это то, как мы должны написать слово.
5. Звуки, при произношении которых слышится только голос (без шума), а воздух проходит во рту свободно, называются гласными. Гласный звук образует слог. Гласных звуков шесть: [а], [о], [у], [ы], [и], [э]. Букв, обозначающих гласные звуки, 10: а, о, у, ы, и, э, е, ё, ю, я.
6. В слоге бывает только один гласный звук. В слове столько слогов, сколько в нем гласных звуков: о-сы — [о-сы].
7. Звуки, при произношении которых воздух встречает во рту преграду (губы, зубы, язык) и слышится только шум — [с] или голос и шум — [з], называются согласными. Согласные звуки обозначаются буквами: б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ.
8. Перенос слов. Переносить слова с одной строки на другую можно только по слогам: ут-ро, кас-са, жур-нал. Одну букву нельзя оставлять на строке или переносить на новую строку. Переносите так: ра-дио, ого-род. Буквы -Й- и -ь- при переносе нельзя отделять от стоящих перед ними буквами. Переносите так: чай-ник, строй-ка, маль-чик, крыль-цо.
9. Один слог в слове произносится сильнее других. Такой слог называется ударным. остальные слоги называются безударными. Знак ударения ставится над буквой, которая обозначает ударный гласный звук. Знак ударения не ставится, если в слове один слог или есть буква -ё-.
10. Орфограмма — это написание слов по определенным правилам.
11. Имена, отчества и фамилии людей, клички животных пишутся с большой буквы. Это все имена собственные. Названия улиц, сел, деревень, городов и рек — имена собственные. Они пишутся с большой буквы.
12. В русской азбуке 33 буквы. Каждая имеет свое место и название. Как правильно они называются:
Аа (а), Бб (бэ), Вв (вэ), Гг (гэ), Дд (дэ), Ее (е), Ёё (ё), Жж (жэ), Зз (зэ), Ии (и), Йй (й), Кк (ка), Лл (эль), Мм (эм), Нн (эн), Оо (о), Пп (пэ), Рр (эр), Сс (эс), Тт (тэ), Уу (у), Фф (эф), Хх (ха), Цц (цэ), Чч (че), Шш (ша), Щщ (ща), ъ (твердый знак), Ыы (ы), ь (мягкий знак), Ээ (э), Юю (ю), Яя (я).
13. Буква -ь- (мягкий знак) не обозначает звука. мягкий знак показывает, что согласный звук перед ним произносится мягко: уголь — уго[л′]. Мягкость согласных звуков также обозначается на письме буквами е, ё, и, ю, я, ь (мягким знаком), но только в том случае, если стоят после них: [л′]ев.
14. Буквы е, ё, ю, я в начале слова или после гласного звука обозначают два звука: е — [й′э], ё — [й′о], ю — [й′у], я — [й′а].
15. Мы пишем буквосочетания жи и ши с буквой — и. Это нужно запомнить.
16. Мы пишем буквосочетания ча и ща с буквой — а, чу и щу с буквой -у. Это также нужно запомнить.
17. В буквосочетаниях ЧК, ЧН, ЩН мягкий знак не пишется.
18. Согласные звуки бывают звонкие и глухие. звонкие произносятся с голосом и шумом, глухие — с шумом. Звонкие и глухие согласные составляют пары:
(звонкие)[б], [в], [г], [д], [ж], [з]
(глухие) [п], [ф], [к], [т], [ш], [с].
Есть непарные звонкие [р], [л], [м], [н].
Непарные глухие: [ц], [ч], [щ], [х].
19. В конце слов парные согласные звуки произносятся глухо. Чтобы правильно обозначить парные согласные звуки в конце слова, их нужно проверить. Для этого надо изменить слово так, чтобы после согласного звука стоял гласный: слолБ — стол[БЫ].
20. Наша речь состоит из предложений. Предложения состоят из слов. Слова в нашем языке делятся на группы, или части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги и другие части речи.
21. Слова могут называть людей и зверей, вещи, явления природы, действия и качества. К ним можно поставить вопрос КТО? или ЧТО? В грамматике такие слова называются именами существительными. Имя существительное — это часть речи.
22. Слова, которые обозначают признаки предметов, — это имена прилагательные. Имя прилагательное — это часть речи.
23. Слова, которые обозначают действия предметов, — это глаголы. Глагол — это часть речи.
24. Слова НА, В, ОТ, ОБ, ПО, ИЗ, К, У, ЗА, О, ПОД, НАД, С — предлоги. Предлоги служат для связи слов в предложении. Предлоги пишутся ОТДЕЛЬНО от других слов. Предлог — это часть речи.
Методика ознакомления со словом и предложением при подготовке дошкольников к обучению грамоте
К числу предпосылок, важных для овладения грамотой, относится осознание ребенком речевой действительности и ее элементов: звуков, слов. Осознание языковой действительности имеет большое значение для умственного становления личности в целом, обеспечивает высокую эффективность речевого развития и успешность последующего систематического изучения курса родного языка. Осознание речевой действительности, языковых обобщений (словесного и звукового состава речи) происходит в процессе практического овладения ребенком различными системами языка уже в дошкольном возрасте. Читающий оперирует со звуковой стороной языка, а чтение - процесс воссоздания звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели. Отсюда вытекает необходимость предваряющего знакомства детей со звуками родного языка.
Обучение грамоте начинается не тогда, когда пытаются заставить ребенка запомнить букву, а когда ему скажут: “Послушай, как поет синичка!”. Все упражнения проводятся в игровой, занимательной форме с элементами соревнования, так как игровые приемы и дидактические игры составляют специфику обучения дошкольников. Дети учатся по количеству хлопков или по заданному слогу придумывать слово, отобрать картинки, в названии которых есть заданный звук или слог.
Проведение занятий с применением наглядных пособий и игровых приемов дает возможность в течение 30 минут поддерживать работоспособность даже у детей с неустойчивым вниманием и быстро истощаемой нервной системой. Программный материал усваивается легче и быстрее, расширяется словарный запас, прочнее усваиваются слога звуковой анализ и синтез, особенности лексико-грамматического строя речи, активизируется самостоятельность мышления.
Методика проведения фронтальных занятий предполагает комплексный подход в сочетании с наглядными и игровыми приемами.
В ходе занятия реализуется основной принцип образования - принцип соблюдении триединой задачи: воспитание, развитие, обучение. Последовательность в работе по ознакомлению с предложением аналогична последовательности ознакомления со словом. Сначала необходимо выделить предложение из потока речи. С этой целью предлагается готовый или составляется вместе с детьми небольшой рассказ по картине. (Приложение Б).
Рассказ произносится четко, с интонационным выделением каждого предложения. Далее к каждому предложению ставятся вопросы. Педагог предлагает еще раз послушать рассказ, сообщает, что в нем три предложения, что наша речь состоит из предложений, мы говорим предложениями; в каждом предложении про что-то говорится.
Затем дети сами составляют предложения по картинкам, игрушкам. И всякий раз воспитатель помогает им установить, о ком или о чем составлено предложение, т.е. вычленить смысловую сторону предложения.
В дальнейшем детей упражняют в определении количества предложений в готовом тексте. Текст произносится с паузами, а дети обозначают предложения на схемах. Затем проверяется правильность выполнения задания.
Для закрепления представлений о предложении используются такие приемы, как: придумывание предложений с заданным словом; придумывание предложения, которое начиналось бы с определенного слова; составление предложения по двум картинкам; составление предложений по «живым сценкам».
Синтаксическая сторона речи совершенствуется, прежде всего, в процессе обучения связной речи и рассказыванию. Рассматривая произведения живописи, участвуя в беседе о прочитанном, ребенок общается со взрослым, отвечает на разнообразные вопросы, побуждающие использовать разные части речи, различные конструкции предложений. Особенно важны так называемые проблемные вопросы («Почему? », «Зачем?», «Как?»), побуждающие устанавливать причинно-следственные, временные и другие существенные связи и зависимости и использовать для их обозначения в речи сложноподчиненные предложения. Е.И. Тихеева предлагала, кроме того, использовать специальные упражнения на распространение и дополнение предложений. Эти упражнения проводят в подготовительной к школе группе.
Все эти приемы сопровождаются выделением предложений, их подсчетом, анализом смыслового содержания. Овладение словом предложение подготавливает детей к анализу словесного состава предложения.
Методика ознакомления со словесным составом предложений.
В процессе речевого общения дети обращают внимание, прежде всего, на содержание, смысл того, что слышат в речи других и что говорят сами. При ознакомлении со словесным составом предложения они начинают осознавать не только содержание речи, но и ее форму.
Первые занятия, на которых дошкольники учатся выделять слова в предложении и составлять из слов предложения, проводятся с использованием наглядных пособий - картин, игрушек. В дальнейшем все большее место занимают устные упражнения и речевые игры.
Дальнейшее усложнение работы над словесным составом предложения заключается в том, что дети выделяют слова в четырехсловном предложении, учатся называть их последовательно и вразбивку, а также составлять предложения из заданного количества слов (двух, трех, четырех). Последняя форма работы очень важна, так как осознанность, произвольность составления предложения имеет здесь высокий уровень.
С самого начала целесообразно использовать схемы. Детям объясняют, что предложение можно нарисовать, чтобы узнать, сколько в нем слов. Педагог чертит на доске линии по числу слов в анализируемом предложении и говорит: «Одна черта обозначает одно слово. Здесь три черты, значит, в предложении три слова. Первое слово обозначается не простой чертой, а чертой с уголком, в конце предложения ставят точку.
Постепенно у детей формируется умение анализировать состав предложения без опоры на наглядный материал. Умственное действие анализа начинает происходить во внутреннем плане.
На протяжении всего периода обучения используются следующие приемы:
Четкое произнесение слов с паузой;
Произнесение слов под хлопки;
Последовательное называние слов в предложении;
В громкой речи, про себя;
Произнесение слов по рядам;
Шепотный анализ предложения;
Составление предложений с заданным словом;
Составление предложений по «живой сценке»;
Перепрыгивание через скакалку;
Отстукивание на барабане или бубне столько раз, сколько слов в предложении.
Таким образом, специальное обучение помогает дошкольникам преодолеть трудности, которые они испытывают при вычленении слов из состава предложений.
Урок 2. 1 класс. Добукварный период. Предложение.
Задачи: познакомить учащихся с понятием предложение. Развивать связную речь, умение составлять предложения из двух и\или более слов, быстро и точно находить слова для обозначения окружающих предметов и классифицировать слова, обозначающие название школьных предметов; формировать представление об устном народном творчестве.
Формируемые УУД: умение выделять из устной речи предложение, упрощать предложение, распространять его; выполнять последовательно задания учителя, слушать и слышать других; различать формы устного ответа (полный и краткий); контролировать себя.
Пропедевтика: главные члены предложения, понятие предложения и его модель.
ХОД УРОКА 2
Включение в учебную деятельность
Отгадайте загадку, пожалуйста,
Мудрый, добрый, справедливый,
Всегда с нами терпеливый.
Всего хочет научить -
Чтобы легче было жить.
(Учитель)
В школе учит он детей.
Строгий, но прощает.
Помогает в обучении,
Все нам разъясняет.
(Учитель)
С мелом и с указкой
Проводит он урок!
И рассказывает ясно
Наш любимый... (Педагог)
Он приходит в школу рано,
У него большие планы:
Научить детей писать,
Думать, вычислять, решать.
Ребята, какой урок у нас сейчас начался? (урок обучения грамоте и письму)
Кому из вас нравится поднимать руку и отвечать на вопросы?
Актуализация знаний
Как называется речь, которая записана? (письменная речь)
Как называется речь, которая НЕ записана? (устная речь)
Для чего служит речь? (для общения, передачи информации, выражения мыслей и чувств)
Постановка целей и определение темы урока
Сегодня на уроке мы с вами будем учиться делить речь на части, писать новые элементы букв.
Работа по теме урока
Подготовка к восприятию
Как вы думаете, ребята, всегда ли человек мог говорить?
Очень-очень давно человек вовсе не умел разговаривать, а умел передавать свои мысли только жестами и звуками. Позже он придумал различные сочетания звуков для обозначения того, что он узнавал и создавал сам. На формирование речи человеку потребовалось сотни тысяч лет, а у вас это заняло примерно три года со дня вашего рождения. К концу первого года жизни вы знали только несколько коротких слов: мама, папа, нам-нам и др. К трём годам уже около тысячи слов. А теперь вы свободно разговариваете на любую тему.
Откройте азбуку на странице 4-5. Расскажите что вы видите(дети пришли в школу и их встречает учительница)
Какое у всех настроение на рисунке и у нас с вами? (радостное)
Как называется то что мы сейчас слышим и делаем? (устная речь)
Понятие о предложении
Устная речь делится на части, которые позволяют понимать, о чём идёт речь или о чём ведётся разговор. Эти части называются предложениями. Как вы понимаете слово «предложение»?
Каждое предложение выражает законченную мысль, какое-то сообщение, какую-то важную информацию. Например, «Дети пришли в школу».
Кто пришёл в школу? (дети)
Но, может быть, важно сообщить другое? Куда пришли дети? (В школу)
Наше предложение можно расширить или распространить, то есть добавить в него ещё слова и дать дополнительную информацию: «Нарядные дети пришли в школу с цветами».
А как предложение изображается графически? (я черчу на доске схему)
Это прямоугольник (как коробочка, а внутри слова). Обратите внимание на чёрточку сверху (как-будто носик из коробочки кто-то высунул. А кто заметил ещё что-то рядом с прямоугольником?
За ним стоит точка, которая обозначает конец сообщения.
(Я объясняю детям значение условных знаков. Знаков-помощников. Если в знаке три звезды, то нужно разделиться по три человека в группе)
А теперь составьте предложение о солнце, о небе, о звёздах.
Сейчас мы с вами рассмотрим на доске плакат «Режим дня» и составим предложение по каждой картинке
Мальчик делает зарядку. 2. Ребёнок умывается. 3. Мальчик расчёсывает волосы. 4. Мальчик одевается. 5. Мальчик пьёт чай. 6. Ученик пишет в тетради.)
Что вы подумали о мальчике, изображённом на рисунках? (Он аккуратный)
Вы высказали свою мысль. Значит, если мы с вами высказываем мысль словами, получается что? (Предложение)
Назовите школьные предметы, которые вы знаете и изображённые в вашей азбуке
Почему они разделены на две группы? (игрушки и учебные или школьные предметы)
Перечислите игрушки, пожалуйста.
Назовите школьные (учебные предметы)
Какие учебные вещи есть в ваших портфельчиках?
Какие любимые игрушки есть у вас дома?
Чему учит этв пословица?
Физкультминутка.
Продолжение урока по теме урока
Практическая работа
Поупражняемся в составлении предложений. Позадавайте вопросы друг другу.
Послушайте стихотворение
ПЕРВЫЙ РАЗ В ПЕРВЫЙ КЛАСС
Татьяна Бокова
Вот осень на дворе.
Птицы к югу полетели.
Значит, время детворе
Книжки складывать в портфели.
В первый раз заходят в класс
Первоклашки-новосёлы.
Оторвать не могут глаз
От просторной светлой школы.
Все за парты. Вот тетрадь.
Взяли в руки ручки смело…
Хватит бегать и играть,
Мы займёмся взрослым делом!
Пусть нас спросят у доски –
Всем мы с гордостью ответим:
МЫ ТЕПЕРЬ УЧЕНИКИ,
А НЕ МАЛЕНЬКИЕ ДЕТИ!
ПЕРВОКЛАССНИК
Г. Георгиев
На асфальте дождик пляшет,
Город кутает в туман.
Только это мне не страшно,
Я шагаю в школу важно,
Я не просто первоклассник
Я отважный капитан!
Вот звенит звонок упрямо.
Мне сигнал к отплытью дан.
До свиданья папа, мама,
Буду я примерным самым,
Я не просто первоклассник
Я отважный капитан!
Каждый день я открываю
Много новых книг и стран,
Каждый день пишу, читаю,
В «Море знаний» уплываю,
Я не просто первоклассник
Я отважный капитан!
***
Ранец, прописи, тетрадки –
Всё давным-давно в порядке!
Я сегодня первый раз
Отправляюсь в первый класс!
Мне исполнилось семь лет,
И меня счастливей нет!
Посмотрите, что за чудо –
Первоклассный мой букет!
У меня – букварь в портфеле
И тетради, и дневник!
Я теперь на самом деле –
Первоклассный ученик!
Работа с прописями и Азбукой
Начинаем подготовку к письму, выполняя гимнастику для пальчиков, кистей рук
Пять воробьёв
Пять воробьёв на заборе сидели. Один улетел, а другие запели. И пели, пока не сморила усталость. Один улетел и трое осталось. Сидели втроём и немного скучали. Один улетел и двое осталось. Сидели вдвоём и снова скучали. Один улетел, а сколько осталось? Остался один. Поскучал он здесь малость, потом улетел. Никого не осталось. (Рука согнута в локте, пальцы растопырены. Згибаем мизинец, а другими шевелим. Так же пообчерёдно – другие пальцы).
Правила посадки при письме смотрим на плакате «Сиди правильно».
Работа в прописи (учащиеся прописывают овалы и линии)
А теперь откройте азбуку на стр.5
Какую сказку вы вспомнили? (Гуси-лебеди.)
Все ли знают эту сказку?
Какой момент изобразил художник? (Девочка убегает с братцем. Гуси гонятся за ней. Они хотят отнять у неё брата.)
Сколько предложений вы сказали? (Три)
Начертите схемы предложений.
Во что одета девочка-сестричка?
В наше время девочки так одеваются?
Во что она обута?
Как одеваются современные девочки?
Сколько гусей-разбойников изображено на картинке?
Почему они вытянули шеи?
На дальнем плане изображён лес. Каким он вас представляется?
В чём вы выражаете свою мысль? (В предложении).
Сейчас прописи на странице 8
Что вы видите на первом рисунке? (Теремок).
Обведите рисунки по контуру, раскрасьте их.
Составьте предлодения о петушке, мышке, лягушке. (Петушок клюёт зёрнышки. Лягушка громко квакает. Мышка пищит в норке.)
Почему вы решили, что это предложение? (Потому что выразили свою мысль.)
Сейчас рассмотрим иллюстрацию в учебнике на странице 5.
Эпизод из какой сказки изображён в нижней части страницы 5? (По щучьему велению.)
Где находится Емеля? (Емеля находится у проруби)
Кого поймал Емеля? (Емеля поймал большую щуку.)
Какое время суток изображено? (День)
Как вы определили это? (На небе светит солнце.)
Что изображено на дальнем плане рисунка? (Вдалеке видна деревня.)
Что вы видите над домами? (Из труб домов вьётся дымок.)
В какое время года отапливаются дома?
Сколько предложений нами составлено?
Что выражает каждое предложение? (Предложение выражает законченную мысль.)
Читаем в нижней части страницы 5 – Речь состоит из предложений. Предложение станем обозначать прямоугольником.
Из чего же состоит наша речь? (Наша речь состоит из предложений.)
Как на письме (графически) мы обозначаем предложение?
Работа в прописи на странице 9
Как одним словом мы называем яблоко и клубнику? (фрукты)
Как одинм словом мы называем огурец и редиску?(овощи)
Обведите их по контуру и заштрихуйте эти предметы.
А теперь будем писать по образцам. Будьте внимательны.
Подведение итогов урока
Чему мы научились на уроке? (Составлять предложения и изображать их на письме.)
О чём мы можем рассказать, составляя предложения? (Обо всём что мы видим и чувствуем.)
Кому из вас было скучно на уроке? Почему?
Кому из вас было интересно на уроке? Почему?
Урок окончен. Благодарю за внимание!
Класс: 1
Цель: Формирование понятий “слово” и “предложение”.
Задачи:
Методы: поисковый, метод консультанта
Формы: индивидуальная, фронтальная, работа в паре, в группе.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, слайды, карточки с заданиями, школьные принадлежности, цветные карандаши.
Тип урока: урок-путешествие.
Учитель: Ребята, а вы любите приключения?
Учитель: Хотите отправиться в морское путешествие?
Учитель: Готовы ли вы проявить свои знания и умения?
Учитель: Когда моряки отправляются в плавание, им обычно говорят “Попутного ветра и ясной погоды”. А кто знает, что значит слово “попутный?”
Дети: варианты ответов детей
Учитель: Перед нами морской путь.(Слайд 2) Это карта нашего путешествия.
– А зачем нужна карта? (Чтобы путешествовать.)
– А ещё для чего? (Найти клад.)
– Попробуем его отыскать?!
– Перед тем, как отправиться в путешествие, нам необходимо изучить карту.
– Какие острова встретятся на нашем пути? (Остров Звуков и Букв, остров Слов, остров Предложений.)
Задача нашего путешествия повторить звуки и буквы, закрепить знания о слове и предложении.
– Отправляемся в путешествие. (Слайд 3)
– Кто это у нас на пути?
– Наш корабль оснащен современной техникой. Давайте обратимся к электронной энциклопедии и узнаем об этом обитателе.
(Слайд 4 с изображением морского ежа)
Учитель: Морские ежи относятся к классу беспозвоночных животных типа иглокожих. Тело шаровидное, дисковидное или сердцевидное (диаметр от 2–3 мм до 3 см), покрыто пластинками с подвижными иглами. Обитают на дне морей.
– На пути какого острова нам встретился морской еж?
Учитель: На какие две группы делятся звуки? (гл., согл.)
– Какие звуки мы называем гласными? Какие согласными?
– Молодцы! Мы с вами окажемся на острове, если выполним задание морского ежа.
Задание 1: Произведите звукобуквенный анализ слова море .
Учитель: Прежде чем, приступить к анализу, произнесём это слово.
– Сколько слогов в слове? Произнесите первый слог, второй.
– Как мы обозначаем гласные звуки в схеме? Как согласные? Для чего нужен колокольчик?
А теперь у вас на партах лежит раздаточный материал для составления звуковой модели слова. Составьте звуковую модель слова море .
Работаем в паре.
Проверка.
(К доске вызвать, ту пару, которая допустит ошибку в составлении модели.)
– Найдите ошибку.
Разбираем ошибку и доказываем ([м] – согл, тв, звон., [о] – гл., уд., [р"] – согл., мяг., зв., [э] – гл., безуд.) Сколько в этом слове букв? Сколько звуков?
– А теперь откройте тетради. Найдите точку – начало работы. Запишите слово море (вызвать ученика ).
– Вот мы и на острове “Звуков и букв”. И звуки нам предлагают немного отдохнуть.(Слайд 5)
– А кто помнит, какой следующий остров?
– Давайте проверим. (Слайд 7)
– Что вы знаете о слове? (Из чего состоит слово?) Когда оно состоит из звуков? Когда из букв?
– А кто это плывёт к нам навстречу?
(Слайд 8 с изображением осьминога)
Дети: Осьминог.
Учитель: Кто знает, почему это животное получило такое название? Давайте снова обратимся к электронной энциклопедии.
Учитель: Осьминоги относятся к отряду морских моллюсков класса головоногих. На голове 8 длинных щупалец (рук). Длина тела от 1 до 60 см, а с щупальцами – до 5 метров. Есть ядовитые виды, опасные для человека.
– Ребята, мы окажемся на острове Слов, если выполним задание осьминога.
Послушайте его внимательно.
Задание 2:
Мы малышки – коротышки,
Будем рады, если ты
Поразмыслишь и отыщешь
И начала и концы.
Учитель: Ребята, перед вами слова, которые рассыпались. Соберите их и запишите. Работает каждый самостоятельно.
(Вводится консультант)
Проверка: правильный вариант выполнения на доске. Сравните свою работу с вариантом на доске.
Учитель: Молодцы! Вот мы и на острове “Слов” (Слайд 9)
– Что вы делали, чтобы получилось слово? (Переставляли буквы.)
– Давайте ещё раз скажем, из чего состоят слова? Когда из букв? Когда из звуков?
– Я вам предлагаю немного отдохнуть.
Физкультминутка– Сейчас я буду называть слова. Если слово связано с морской темой, то вы хлопаете в ладоши. Если нет, то вы топаете одной ножкой.
Вода, корабль, парта, матрос, учитель, школа, паруса.
– Молодцы!
(Слайд 11 с изображением морская звезда)
Дети: Морская звезда.
– И вновь мы обратимся к электронной энциклопедии.
Учитель: Морская звезда относится к классу беспозвоночных животных типа иглокожих. Тело ярко окрашено, в форме звезды (до 50 лучей) или пятиугольника. А живут они на дне морей и океанов.
– А какой ещё бывает звезда? (звезда на ёлке, на небе, артисты…)
– Чтобы попасть нам на остров предложений, нам необходимо выполнить задание.
Задание 3:
Лишь буквы – те, что в этих строчках
Даны не более, чем раз, –
Тебе помогут быстро, точно
Секретный выполнить приказ. (прочитать 2 раза)
Учитель: Что нам надо сделать? Кто сможет объяснить задание?
З П С Б З С У П Д З Ь?
П З В П Р З П А Ж Ж Г П П О Ж М?
М М Л З З Е Щ Щ Н Э М Э И?
(Буквы напечатаны на карточках, расположены на доске. Дети выбирают букву, которая не повторяется и выставляют напротив каждой строчки.)
– Прочитайте, что у нас получилось на первой (на второй, на третьей) строчке (будь, врагом, лени).
– Что записано на каждой строчке? (Слово.)
– Что можно составить из слов? (Предложение.)
– Что такое предложение? (Предложение состоит из слов и выражает законченную мысль.)
– Можно ли из этих слов составить предложение?
– Составьте предложение. Докажите что у вас получилось предложение. А я вижу только 3 слова.
– А какова мысль этого предложения? (Варианты ответов детей.)
Учитель: Каждый человек, чтобы чего-то добиться в жизни должен трудиться, а для этого ему надо быть врагом лени.
– Какие три правила о написании предложения вы знаете?
1) Начало предложения пишу с заглавной буквы.
2) Слова в предложении пишутся раздельно.
3) В конце предложения ставится точка
Учитель: Запишите это предложение в тетрадь. (Один ученик вызывается к доске.)
– Вот мы и на острове Предложений (Слайд 12)
– Я вам предлагаю немного поплавать с рыбками
“Рыбки”
Рыбки плавали, ныряли
В теплой, солнечной воде.
То сожмутся, разожмутся,
То зароются в песке.
– Продолжаем наше морское путешествие.
– А вот и новая встреча.
– Кто это?
(Слайд 15 с изображением медузы)
– Обратимся к электронной энциклопедии.
– У медузы тело в виде колокола или зонтика, студенистое, диаметром от нескольких мм до 2,5 метров. По краям зонтика щупальцы, которые способны вызывать ожоги.
– Медуза нам тоже предлагает задание.
Задание 4
Вам необходимо составить предложение из слов и
выбрать нужный знак в конце предложения.
Каждой группе выдан набор слов и знаков
препинания.
Работа в группах
Проверка представители от каждой группы располагают своё предложение на доске.
Учитель: Что мы составляли? (предложения)
– Прочитайте I группа своё предложение.
– Докажите, что это предложение.
– Прочитайте II группа своё предложение.
– Какой знак поставили в конце предложения? Почему?
– Прочитайте III группа своё предложение.
– Какой знак поставили в конце предложения? Почему?
(если есть время: можно записать эти предложения дифференцированно и создать проблемную ситуацию, убрав одно слово из предложения.)
– Вот и подошло наше путешествие к концу. (Слайд 16)
– Пока мы возвращаемся, давайте подведём итог нашего путешествия.
– Что повторили о слове и предложении?
– Что интересного вы узнали в ходе морского путешествия?
– Как вы думаете, получили мы сегодня пользу от нашего путешествия? Какую?
– Посмотрите, наша карта изменилась. Потому что мы отыскали клад!
(Слайд 17)
– Это ваша школа! Где вы можете путешествовать, делать открытия. В этом помогут вам учителя и книги.
– А если вы хотите больше узнать о морских обитателях, то можете взять энциклопедии в библиотеке школы или города.
У каждого ученика на парте по две морских звёздочки жёлтого, серого цвета. Кто считает, что получил пользу от нашего путешествия и сможет отличить слово от предложения – поднимите жёлтую звезду.
Кто ещё не может отличить слово от предложения, поднимите серую звезду .
.jpg)
